Erziehungswissenschaft

4. Semester

So­zi­a­li­sa­tions­the­o­rie von Klaus Hur­rel­mann: Mo­dell der pro­duk­tiven Re­a­li­täts­ver­ar­bei­tung                        

Zen­tra­le In­hal­te der acht Ma­xi­men zum Ju­gend­al­ter

  • Ju­gend­al­ter als ei­gen­stän­di­ge Ent­wick­lungs­pha­se
  • Entwicklungsaufgaben laut Hurrelmann
  • So­zi­a­li­sa­tion als "pro­duk­ti­ve Re­a­li­täts­ver­ar­bei­tung"
  • Ju­gend­li­che als "schöp­fe­ri­sche Kon­struk­teu­re ih­rer Per­sön­lich­keit"
  • Aus­sa­gen zur Iden­ti­täts­ent­wick­lung (In­te­gra­tion - In­di­vi­du­a­tion /so­zi­a­le - per­so­na­le Iden­ti­tät)
  • per­so­na­le und so­zi­a­le Ressourcen
  • in­ne­re und äu­ße­re Re­a­li­tät                        

So­zi­a­li­sa­tion als Rol­len­ler­nen: Me­ad und Krapp­mann

  • Zen­tra­le Be­grif­fe: Rol­le, In­ter- und In­tra­rol­len­kon­flikt
  • De­fi­ni­tion: Sym­bo­li­scher In­ter­ak­tio­nis­mus
  • So­zi­a­li­sa­tions­ver­ständ­nis
  • in­ter­ak­tio­ni­sti­sches Rol­len­ver­ständ­nis von Me­ad und Krapp­mann
  • Iden­ti­täts­ent­wick­lung
  • Zen­tra­le Be­grif­fe von Me­ad (Zei­chen/Ge­sten/Sym­bo­le; signi­fi­kan­ter/ge­ne­ra­li­sier­ter An­de­rer;-     ego-al­ter; play - ga­me; ro­le-ta­king - ro­le ma­king; I - Me - Self)
  • Zen­tra­le Be­grif­fe von Krapp­mann (Iden­ti­tät als Ba­lan­ce-Akt zwi­schen ge­sell­schaft­li­chen Er­war­tun­gen und per­sön­li­chen Be­dürf­nis­sen so­wie wi­der­sprüch­li­chen Rol­len­er­war­tun­gen; zu er­wer­ben­de Fä­hig­kei­ten: Iden­ti­täts­dar­stel­lung, Em­pa­thie, Rol­len­dis­tanz, Am­bi­gui­täts­to­le­ranz)                        

Prä­ven­tion und In­ter­ven­tion bei Ju­gend­kri­sen (ins­be­son­de­re bei Ge­walt)

  • For­men der Ge­walt (phy­sisch, psy­chisch, ver­bal, non-ver­bal, struk­tu­rell)
  • Ag­gres­sions­the­o­rien: Trieb­the­o­rien (Lorenz/Freud)
  • psychologische Theorien (lerntheoretischer Ansatz/Frustrations-Aggressionstheorie)
  • sozialpsychologischer (soziologischer) Ansatz (Desintegrationstheorem von Heitmeyer)
  • Mög­lich­kei­ten zur Ge­walt­prä­ven­tion und zum Um­gang mit Ge­walt: ver­schie­de­ne Kon­zep­te zur Aus­wahl: Streitsch­licht­er­pro­gramm; emo­tio­na­les Trai­ning "Faust­los" für Grund­schul­kin­der; Tä­ter-Op­fer-Aus­gleich; An­ti-Ag­gres­sion­strai­ning, Trai­nings­raum­kon­zept etc.)                        

Ju­gend­kri­sen aus sy­ste­mi­scher Sicht: Schlip­pe, Stier­lin (nur LK)

  • Über­win­dung der Tä­ter-Op­fer-Zu­tei­lung im Fa­mi­lien­ge­sche­hen
  • Ziel­set­zung: Klient sel­ber soll die Lö­sung fin­den
  • Prä­mis­sen: es gibt kei­ne mo­no­kau­sa­len Er­klä­run­gen für ein Pro­blem; es gibt kei­ne ob­jek­ti­ve Wahr­heit (Kon­struk­ti­vis­mus); der Klient sel­ber kann die Lö­sung fin­den; Ver­än­de­run­gen in ei­nem Teil­be­reich füh­ren zu ver­än­der­ten Be­zie­hun­gen / Er­war­tun­gen im Ge­samt­sy­stem
  • Me­tho­den: sy­ste­mi­sche Fra­gen (zir­ku­lär, Ska­lie­rung, "Wun­der"-Fra­ge, hy­po­the­ti­sche Fra­gen); Re­fra­ming; po­si­ti­ves Kon­no­tie­ren, Skulp­tu­ren­ar­beit; Ar­bei­ten mit Me­ta­phern